Page 217 - The Ontario Curriculum, Grades 9 to 12: French as a Second Language – Core, Extended, and Immersion, 2014

Instructional tip: Teachers can encourage students to look up the meaning of new words they encounter while listening and reading, and to practise using these words correctly and fluently when speaking with others in the school French club.
B1.4 Creating Media Texts: create a variety of oral media texts in French about academic and familiar topics, using forms, conventions, and techniques appropriate to the purpose and audience (e.g., host a radio or television show highlighting values associated with citizenship
in Canada; produce a video to inform peers about career paths in which bilingualism would be an asset; record a music video to be used to fundraise for a charitable cause)
Teacher prompts: “Quelles sources utiliserez- vous pour produire une couverture médiatique de grande qualité sur la démocratie au Canada?” “Comment choisit-on un outil médiatique?”
“À votre avis, quelle est la meilleure façon de diffuser un message important?” “Comment pouvez-vous rendre une émission radiodiffusion plus efficace?”
Instructional tip: Teachers can introduce vocabulary related to media (e.g., “recueillir les déclarations de”, “être à l’antenne”, “rece- voir un appel d’un auditeur”, “les actualités”, “diffuser une émission”, “les ondes”) that students can use when they are presenting
a radio show (e.g., “Cette nouvelle fait la une de l’actualité”).
B1.5 Applying Language Structures: communi- cate their meaning clearly, using parts of speech and word order appropriately (e.g., use appro- priate pronouns to avoid repeating nouns in a conversation; use the comparative and superlative forms of adjectives and adverbs in a role play about a customer service representative and a consumer discussing service and prices; use the subjonctif after expressions of necessity; make hypothetical statements using“si”with the imparfait and conditionnel présent in the correct sequence)
Teacher prompts: “Comment choisissez-vous le pronom convenable pour remplacer un nom dans une conversation?” “Comment peut-on faire une comparaison des services et des marchandises?” “Comment fait-on des hypothèses?”
Instructional tips:
(1) Teachers can model using two object pronouns with simple and compound verbs in affirmative and negative sentences to avoid the repetition of nouns, and can encourage students to use
this structure in spontaneous conversations (e.g., “Je lui en ai acheté deux pour son anniversaire”, “Nous ne les leur avons pas donnés”).
(2) Teachers can encourage students to use the subjonctif présent after impersonal expressions such as “il faut que”, “il est important que”, “il est temps que” (e.g., “Il est important que les parents sachent ce que disent les recherches à propos de..., mais il faut aussi qu’ils reconnais- sent le résultat des enquêtes”).
(3) Teachers can provide examples of sentences featuring “si” with the imparfait and conditionnel présent (e.g., “Je ne comprends pas l’attitude de notre capitaine d’équipe; si j’étais responsable de l’équipe, je ne réagirais pas comme ça, j’essaierais d’arranger les choses, je parlerais aux... Qu’en penses-tu?”, “Si tu restais calme et concentré, tu arriverais à résoudre le problème”), and can ask students to determine the rule for the sequence of these tenses.
B2. Speaking to Interact
By the end of this course, students will:
B2.1 Using Speaking Interaction Strategies: demonstrate an understanding of appropriate speaking behaviour when interacting with others in a variety of formal and informal situations (e.g., during small-group activities, use polite expressions when contributing ideas, encouraging others to contribute, expressing agreement and disagreement, and/or seeking clarification; in
a group discussion, make relevant comments at appropriate times; practise using tone of voice as
a persuasive tool; use basic clarification and repair strategies, such as restating the message in a different way, to bridge gaps in spoken communication)
Teacher prompts: “Quelle technique utilisez- vous pour maintenir une longue conversation?” “Comment montrez-vous votre intérêt ou désintérêt pendant une conversation?” “Comment savez-vous que c’est le bon moment pour prendre la parole?” “Pourquoi est-il important de varier le ton d’une conversation dans certaines circonstances?” “Comment pouvez-vous constater le déplaisir d’autrui
lors d’un malentendu?”
Instructional tip: Teachers can review with stu- dents phrases that politely express agreement, disagreement, and misunderstanding (e.g., “Je suis d’accord avec... sur ce point”, “Tu as raison de dire...”, “Je partage ce point de vue”, “Je suis désolé de ne pas partager ce point de vue”, “Je ne suis pas d’accord avec ce que tu dis”, “Je ne suis pas convaincu que...”, “Je ne vois pas cela de cette façon“, “Il me semble bien qu’il y a un malentendu”).
SPEAKING
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Extended French
FEF2D