Page 374 - The Ontario Curriculum, Grades 9 to 12: French as a Second Language – Core, Extended, and Immersion, 2014

Grade 12, Open
THE ONTARIO CURRICULUM, GRADES 9–12 | French as a Second Language: Immersion
respecting punctuation, natural pauses, and the rhythm of the language; break text into appropriate phrases when reading, using proper intonation and expression; read aloud effortlessly and with expression)
Teacher prompts: “Comment pouvez-vous faire vivre un texte écrit quand vous le lisez à voix haute?” “Comment l’écoute des textes sonores vous aide-t-elle à améliorer votre fluidité en lecture?” “Dans quelles situations vous sentez- vous le plus à l’aise quand vous lisez à haute voix? Pourquoi?” “Pourquoi faut-il lire un texte à plusieurs reprises?” “Quelle est l’importance de la ponctuation?”
Instructional tip: Teachers can provide students with examples of how differences in punctuation can change the meaning of a sentence (e.g., “Samuel, mon professeur est fantastique”/ ”Samuel, mon professeur, est fantastique”).
C1.4 DevelopingVocabulary:useseveraldifferent vocabulary acquisition strategies to expand their French vocabulary (e.g., name an imaginary software program using a word from their list of new vocabulary and explain the software’s function, highlighting the appropriateness of the name; rewrite a song by their favourite artist, including words from their list of new vocabulary in each verse as well as the title; identify words borrowed from other languages; create personal word banks of thematically related vocabulary)
Teacher prompts: “Comment pouvez-vous vous rappeler du sens et de l’orthographe de nouveaux mots?” “De quelle manière pouvez- vous organiser le nouveau vocabulaire appris?”
Instructional tip: Teachers can model a variety of vocabulary building and decoding skills and encourage students to reinforce their understanding of new words by compiling
a personal dictionary or glossary.
C1.5 Responding to and Evaluating Media Texts: analyse and explain explicit and implicit messages in a variety of French media texts, and evaluate the effectiveness of the treatment and presentation of the messages (e.g., compare the intended audiences of various newspaper adver-
tisements; analyse the language used in a sports article and explain its purpose and effect; create and justify a top ten media list for the class, such as favourite French advertisements, websites, comic strips, or posters; read and discuss, in a round-table format, an article on lifestyle or entertainment; evaluate the effectiveness of captions for magazine photos; identify the hooks that capture the reader’s interest in news articles and explain how they do so; analyse the slogan and logo on the opening page
of the website of a French-language international
organization to determine their effectiveness; discuss how proverbs or clichés are used in advertisements to appeal to particular age groups)
Teacher prompts: “Quelles sont les techniques employées dans les publicités pour viser le marché cible?” “Quels sont les avantages et les désavantages des publicités dans les journaux?” “Quels éléments utilisent les journalistes dans leurs articles pour attirer l’attention du lecteur?” “Comment interprète-t-on un logo?” “Quels éléments linguistiques rendent un slogan plus efficace qu’un autre?” “Quel temps des verbes utilise-t-on pour exprimer des informations non confirmées dans un communiqué de presse? Pourquoi?”
Instructional tip: Teachers can direct students’ attention to the use of the conditionnel présent and conditionnel passé in a news report that provides information that is not certain (e.g., “Après la violente tempête d’hier, la situation est très difficile; trente mille foyers sont encore privés d’électricité. Tout pourrait rentrer dans l’ordre d’ici à la fin de la semaine. On dit que les secours auraient réussi à atteindre les maisons qui avaient été isolées par les chutes d’arbres sur les routes”).
C2. Purpose, Form, and Style
By the end of this course, students will:
C2.1 Purposes and Characteristics of Text Forms: identify the purpose(s) and characteristics of a variety of text forms in French, including fictional, informational, graphic, and media forms, and explain how the characteristics help to communicate the meaning (e.g., a mystery novel creates suspense by placing characters in danger; college calendars use subject/discipline headings, timetables, and brief descriptions of courses to communicate information to prospective students; to allow for quick reference, electronic organizers have separate sections for calendars, address books, and task lists; dialogue reveals
character in short stories and novels)
Teacher prompts: “Pourquoi certaines données sont-elles placées dans des graphiques? Comment pouvez-vous les présenter autrement?” “Comment un organisateur électronique est-il organisé?” “Comparez différentes structures de texte pour repérer les caractéristiques qu’elles ont en commun.”
Instructional tip: Teachers can direct students to use the conditionnel passé when explaining how a text created mystery or suspense (e.g., “On n’aurait jamais cru que celui qui a créé le virus dans le logiciel le plus populaire était le programmeur le moins fiable”).
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