Page 291 - The Ontario Curriculum, Grades 9 to 12: French as a Second Language – Core, Extended, and Immersion, 2014

étudiants en Ontario?” “Comment réagissez-vous à la vision présentée et aux valeurs véhiculées?” “Pourquoi est-il important de reconnaître tous les héritages qui existent au Canada?”
Instructional tips:
(1) Teachers can suggest that students use context to determine whether the verb they hear is in the futur simple, indicating certainty (e.g., “La semaine prochaine, je souhaiterai un joyeux anniversaire à ma meilleure amie”) or the conditionnel présent, indicating probability (e.g., “La semaine prochaine, je souhaiterais que l’anniversaire de ma meilleure amie soit une joyeuse fête”).
(2) Before a presentation about summer employment opportunities, teachers can suggest that students listen for the subjonctif présent after expressions of emotion, doubt, preference, command, or permission (e.g., “Nous sommes contents que vous puissiez perfectionner vos compétences en langue seconde tout en bénéficiant d’une expérience professionnelle majeure...”, “L’employeur doute que vous ayez le choix de...”).
(3) Teachers can encourage students to use the indefinite pronoun “tout(e)”/“tous”/“toutes” when discussing cultural groups in Canada (e.g., “Ils font tous partie de l’histoire du Canada”, “Les cultures ne sont pas toutes
les mêmes”).
A1.3 Responding to and Evaluating Media Texts: evaluate the effectiveness of the treatment and presentation of ideas and information in
a variety of oral media texts in French about academic and familiar topics (e.g., detect bias in a news report about a current social issue; identify different perspectives in a podcast about diversity and explain whether hearing multiple opinions enhances their understanding of the issue; hypoth- esize reasons for the possible disconnect between the images and the oral message in a music video; analyse how the language in a radio advertisement aims to influence the audience; identify examples of nationalism in a historical vignette)
Teacher prompts: “Comment plusieurs voix différentes peuvent-elles à la fois enrichir et nuire à un message?” “Comment le créateur d’un document sonore essaie-t-il de vous manipuler?” “De quelle façon les sons, à part des mots, influencent-ils un message?” “De quelle façon les éléments de la présentation vous influencent-ils à l’achat du produit?” “Comment le format de la publicité se conforme-t-il à l’audience prévue?” “Quel format de média vous influence le plus comme consommateur/ consommatrice?” “Comment la fierté nationale est-elle présentée dans notre société?”
Instructional tips:
(1) Teachers can direct students’ attention to how different vocabulary suits different audiences and purposes (e.g., informal vocabulary is used in podcasts targeted
at a younger audience).
(2) Teachers can suggest that students use comparative adjectives and adverbs when discussing the effectiveness of advertisements (e.g., “Cette annonce a autant d’informations que l’autre”, “Cette annonce éclaircit les informations autant que l’autre”).
(3) As students analyse the images and lyrics
in a music video, teachers can suggest that they use different tenses in conditional sentences that begin with “si” and the présent (e.g., futur: “S’il s’agit d’une chanson simple fondée sur un message fort, la musique et les images seront un formidable moyen pour le transmettre”; présent: “S’il s’agit d’une chanson simple fondée sur un message fort, la musique et les images peuvent être un formidable moyen pour le transmettre”; impératif: “S’il s’agit d’une chanson simple fondée sur un message fort, transmettez-le par un bon moyen”).
A2. Listening to Interact
By the end of this course, students will:
A2.1 Using Interactive Listening Strategies: identify and use a range of interactive listening strategies to suit a variety of situations while participating in academic and social interactions (e.g., paraphrase, clarify, ask questions about, or respond to the ideas shared in a group discussion; ask questions to demonstrate engagement during
a conversation; take turns speaking and avoid interrupting others during informal discussion or debate)
Teacher prompts: “Quand vous planifiez en groupe, comment appréciez-vous le point
de vue d’autrui?” “Comment portez-vous un jugement sur les informations contenues dans une conversation?” “Comment évaluez-vous votre compréhension dans des conversations sur des sujets familiers?” “Comment invitez- vous quelqu’un à se joindre à la conversation?”
Instructional tips:
(1) Teachers can direct students’ attention to the different uses of disjunctive pronouns, such as “moi”, “toi”, “eux”, “elles”: following a preposition (e.g., “Je vais chez eux”, “Vas-tu partir sans moi?”), with “même” for emphasis (e.g., “Je le ferai moi-même” “C’est toi, Yuan? Oui, c’est moi-même”), and independently for emphasis (e.g., “Moi, je pense qu’il a tort, mais toi tu penses qu’il a raison”).
LISTENING
289
French Immersion
FIF2D