Page 363 - The Ontario Curriculum, Grades 9 to 12: French as a Second Language – Core, Extended, and Immersion, 2014

l’emploi des figures de style, telles que la métaphore et l’allégorie, peut-il faciliter
la compréhension de votre message?” “Il a été suggéré que nous avions besoin des stéréotypes pour survivre : dans quelle mesure les jugez- vous utiles?” “Comment les stéréotypes nous aident-ils à évaluer notre propre culture?”
Instructional tips:
(1) When students are writing about a social problem, teachers can encourage them to use past, present, future, and conditional tenses appropriately when discussing past concerns, current issues, and future considerations.
(2) Teachers can remind students to use the correct sequence of tenses when relating two linked events (e.g., “Après qu’il a assimilé les stéréotypes de cette culture, il régit les modes de relations que sa culture entretient avec les autres cultures”, “Après qu’il avait assimilé les stéréotypes de cette culture, il régissait les modes de relations que sa culture entretient avec les autres cultures”, “Après qu’il aura assimilé les stéréotypes de cette culture, il régira les modes de relations que sa culture entretient avec les autres cultures”).
D1.3 Creating Media Texts: create media texts in French on a wide variety of topics, using forms, conventions, and techniques appropriate to the purpose and audience (e.g., create a multimedia travelogue or documentary about a French-speaking country outside North America; write an article for the school newspaper that promotes healthy relationships; create a storyboard for a video game and describe the most effective ways to shoot a commercial for it, including camera angles, types of shots, music, and special effects; write a news release for a mainstream newspaper, then rewrite it for an alternative newspaper, promoting a school or community initiative to help students direct their own learning in a work project)
Teacher prompts: “Quels éléments esthétiques faudrait-il considérer pour un documentaire de voyage multimédia? Pourquoi?” “Quels sont les éléments de preuve d’un reportage d’actualité de qualité?” “Quelle est la différence entre un article et un communiqué de presse?”
Instructional tip: Teachers can encourage students to use “on” and “se” to avoid the passive voice when giving information on travel (e.g., use “On interdit l’utilisation des téléphones portables en avion” and avoid “L’utilisation des téléphones portables est interdite en avion”; use “On l’a reconnue” and avoid “Elle a été reconnue”; use “Demain, les portes du théâtre se fermeront à minuit” and avoid “Demain, les portes du théâtre seront fermées à minuit”).
D1.4 Applying Language Structures: communi- cate their meaning clearly, using parts of speech appropriately and following conventions for correct spelling, word order, and punctuation (e.g., use a variety of sentence structures correctly, including in lengthy and detailed text; use transi- tional words and phrases to enhance the coherence of paragraphs; select the appropriate tense for the context; use various simple and complex pronouns to avoid repetition; use punctuation correctly to improve rhythm and flow; write balanced sentences with parallel structure to aid clarity)
Teacher prompts: “Comment variez-vous vos phrases dans une production écrite?” “Comment la tâche elle-même peut-elle imposer le temps des verbes à employer?” “Comment la structure et la ponctuation de vos phrases contribuent-elles à établir le ton d’un message?”
Instructional tips:
(1) Teachers can encourage students to vary sentence structure using relative pronouns (e.g., “Ce dont il se sert, c’est un nouvel outil”, “Ce qui me gêne, c’est l’idée de supprimer son compte”).
(2) Teachers can encourage students to review verb tenses in order to select the most appropriate tense for the context.
D2. The Writing Process
By the end of this course, students will:
D2.1 Generating, Developing, and Organizing Content: generate, develop, and organize ideas for writing using a variety of pre-writing strategies and resources (e.g., use a writer’s notebook to record and organize ideas; cluster point-form notes into main ideas and supporting details; brainstorm with a partner or group using guiding questions; interview people with expertise in the topic; use a graphic organizer to help them sort and analyse contrasting opinions on an issue; select ideas from their journals to use in creative writing; establish the success criteria for a potential writing task in consultation with the teacher and classmates)
Teacher prompts: “De quelle façon un remue- méninges en groupes facilite-t-il ou empêche-t-il la genèse et le développement des idées?” “Dans quelle mesure les entrevues avec les experts dans un domaine spécifique vous permettent-elles de développer et trier vos idées?” “Comment choisissez-vous les points pertinents que vous allez aborder après avoir généré toutes les idées possibles?”
Instructional tip: Teachers can discuss with students how different types of graphic organizer
WRITING
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French Immersion
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