Page 171 - The Ontario Curriculum, Grades 9 to 12: French as a Second Language – Core, Extended, and Immersion, 2014

te persuader de choisir un candidat électoral?” “Quelles techniques t’aident à distinguer les faits des opinions dans un discours politique?” “D’après les idées révélées, comment peux-tu expliquer la présence des points de vue présentés et l’absence d’autres points de vue possibles?”
Instructional tips:
(1) To help them identify points of view or bias, teachers can encourage students to differentiate between facts and opinions by listening for dependent clauses with the indicatif (e.g., “J’espère qu’on réussira à établir un système efficace pour tous les citoyens”, “Il est évident que vous vous faites beaucoup de soucis à ce sujet”, “Je suis certain qu’il a vérifié vos progrès”) and the subjonctif (e.g., “Il est important qu’elle réfléchisse à ce problème”,“Il est nécessaire
que les révolutionnaires se réunissent”, “Il est possible qu’il vienne à la réunion”, “Il est dommage que tu ne puisses pas discuter à propos de ce sujet”).
(2) Teachers can model the correct use and structure of various negative expressions (e.g., “Je ne comprends rien”, “Il n’y va jamais”, “Elle n’a plus d’argent”, “On ne voit cette réclame nulle part”, “Je n’ai aucune idée”, “Aucune
de ces filles ne va venir”, “Je ne l’ai vu avec personne”, “Personne n’est venu”, “Rien n’était gratuit”, “Je ne me souviens de rien”, “Elle ne boit que de l’eau”) and the negative infinitif (e.g., “C’est un film à ne pas manquer”, “Je lui ai dit de ne pas fumer”, “Ne jamais laisser un enfant seul”, “Elle a décidé de ne rien manger”).
A2. Listening to Interact
By the end of this course, students will:
A2.1 Using Interactive Listening Strategies: identify and use interactive listening strategies to suit a variety of situations while participating in social and academic interactions (e.g., use body language that sustains and facilitates interaction and encourages discussion; gauge verbal and non-verbal cues to judge when it is appropriate
to listen and when it is appropriate to speak)
Teacher prompt: “Quels sont les effets de sélectionner les moments de silence actif les plus forts pendant une discussion?”
Instructional tip: Teachers can ask students to listen for and write down qualitative adjectives to help them determine the speaker’s intent and participate in a subsequent discussion.
A2.2 Interacting: respond with understanding to what others say while participating in interactions about a wide variety of topics,
in formal and informal situations (e.g., listen to classmates explain their future options, such as postsecondary studies, work, or travel, and respond with their own options; listen to several travel agency promotions and discuss their effectiveness in promoting travel to those destinations)
Teacher prompts: “Quelles stratégies t’aident à prioriser tes choix postsecondaire?” “Comment peux-tu interagir dans ton environnement scolaire d’une façon plus sensible?” “Comment la compréhension des points de vue de plusieurs personnes peut-elle mener à une compréhension plus globale d’un problème?”
Instructional tips:
(1) Teachers can model the use of the futur antérieur to express a wish or to make plans
for the future (e.g., “Quand j’aurai fini mes études secondaires, je pourrai m’inscrire à l’université”, “Dans quelques mois, elles seront parties en programme d’échange”).
(2) Teachers can model the use of different relative pronouns (e.g., “lequel”, “auquel”, “duquel”) and encourage students to vary
their use of them in order to avoid repetition when responding to questions (e.g., “As-tu un test demain? Oui, c’est la raison pour laquelle je ne viendrai pas”, “As-tu des journaux? Voici les journaux auxquels je suis abonné”, “Quels livres? Voici les livres au sujet desquels tout le monde se dispute”).
A2.3 Metacognition:
(a) explain which strategies they found helpful before, during, and after listening;
(b) identify their areas of greater and lesser strength as listeners, and plan steps they can take to improve their listening skills (e.g., assess personal time-management and self-motivation strategies; evaluate their ability to paraphrase another’s viewpoint; assess how their learning environment may affect their understanding; record their understanding on an exit pass that can be used by the teacher or peers to assess their strengths and challenges in comprehension)
Teacher prompts: “Comment juges-tu quelle information est importante à retenir quand tu écoutes?” “Comment est-ce que ton aptitude de répéter d’une autre façon (paraphrase) ce que tu entends approfondit ta compréhension d’un point de vue?” “Comment est-ce que classer tes forces et faiblesses par rapport à celles de tes pairs t’aide à développer des stratégies d’écoute plus efficaces?”
Instructional tip: To help them build their confidence and competence as learners, teachers can encourage students to describe their successes (e.g., “J’avais bien réussi à
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